Autores de esta página

Mª Isabel Sánchez Verdugo.

Paz Mª Vázquez Sentís.

Victoria Rodríguez Serrano.

Catalina Prieto León.

Mª del Carmen Sánchez Rodríguez.

María Facio Gónzalez.

Las técnicas proyectivas provienen de la evaluación psicológica o psicodiagnóstico. Estas técnicas son pues utilizadas para evaluar a los sujetos de tal forma que se pueda obtener un informe sobre el pasado, presente y previsibles reacciones futuras de dicha persona. Las técnicas proyectivas son utilizadas para que el "paciente" sea capaz de expresar a través de un determinado material, como bien puede ser un dibujo, su personalidad. Estas técnicas son muy útiles en la psicología clínica ya que el sujeto proyecta en ellas sus sentimientos, inquietudes o temores más profundos, que de otra manera sería incapaz de expresar ya que, o bien se encuentran en su inconsciente, o se encuentran reprimidos de tal forma que el propio sujeto los niega como suyos.
Las ya mencionadas técnicas de proyección se basan pues, en las respuestas libres de un sujeto ante estímulos no estructurados o ambiguos, a través de los cuales reflejará los aspectos más profundos y menos controlados de su personalidad.
A continuación y como conclusión de esta presentación de los aspectos fundamentales del instrumento, cabe destacar distintas definiciones de distintos autores tanto de Método, Test y Técnica de carácter proyectivo, para comprender que se suelen utilizar estos tres términos que tienen relación pero no son la misma cosa.

1º. DEFINICIÓN DE MÉTODO PROYECTIVO: Aquel que permite observar una forma de organización con el supuesto explícito de que esa forma de organización es la característica esencial de la personalidad y tiene un valor constante en el individuo.

2º DEFINICIÓN DE TEST PROYECTIVO por English y English: Una situación relativamente no estructurada, aunque estándar, a la que un probando debe responder, con tan pocas restricciones como sea posible en su forma de respuesta.
- TEST : Procedimiento prefijado.
- TÉCNICA: Prácticamente cualquier situación.

3º DEFINICIÓN DE TÉCNICAS PROYECTIVAS por Lindzey 1961, Pág. 45 : Instrumento con una sensibilidad especial hacia los aspectos ocultos o inconscientes de la conducta, que permite o da pie a una amplia gama de respuestas del sujeto, es altamente multidimensional y evoca datos de respuesta extraordinariamente ricos y abundantes en un sujeto que tiene muy poca conciencia de los verdaderos propósitos del test.

2.1. Antecedentes del instrumento.

Los apartados especificados a continuación tienen relación con el nacimiento de las técnicas proyectivas. Por este motivo se considera importante mencionar su base de conocimiento y la unión con ellas.

A)Antecedentes teóricos de las técnicas proyectivas.

Jung en 1904 (discípulo de Freud) elabora una prueba psicológica que será conocida como << El test de asociación de palabras >> :1º TEST PROYECTIVO. Más adelante en el tiempo, Roschach (1920) , crea una técnica de diagnóstico basada en la interpretación de manchas de tintas que se concibe como prueba de imaginación. Al aplicarla a sus pacientes comprueba su utilidad como elemento de observación de determinadas características de la personalidad y como ayuda para el establecimiento de diagnósticos diferenciales más precisos.

Después Murray en 1935 desarrolla el T.A.T (test de apercepción temática) basado en el análisis de relatos y en el supuesto de identificación al héroe que lleva a cabo el sujeto que elabora dichos relatos en función de las situaciones percibidas en una serie de láminas.

Posteriormente todos estos tests son recogidos en el artículo de Frank (1939) recibiendo la denominación de MÉTODOS PROYECTIVOS para el estudio de la personalidad.

B) Historia del comienzo de las Técnicas Proyectivas.

En 1939, L. K. Frank crea la expresión "técnicas proyectivas" para unir tres pruebas psicológicas muy similares: el test de las manchas de tinta (Rorchach), el test de asociaciones de palabras (Jung) y el T.A.T (test de apercepción temática, Murray). Frank demostró que estas técnicas utilizaban y formaban una investigación dinámica y holística (global). Según las mismas palabras de Frank en el artículo en el cual menciona por primera vez las técnicas proyectivas: "Podemos aproximarnos a la personalidad e inducir al individuo a revelar su forma de organización de la experiencia mediante el hecho de ofrecerte un campo (objetos, materiales, experiencias) con una relativamente escasa estructuración y modelación cultural para que la personalidad pueda proyectar sobre ese campo maleable su forma de ver la vida, su propio sentido de significaciones, estructuraciones y sobre todo sus sentimientos. (Proyección de la personalidad del individuo)".
Estos métodos proyectivos fueron encuadrados como instrumentos más efectivos del método clínico en psicología.
El método proyectivo se sitúa en la líneas de la psicología de la forma y del psicoanálisis, por la ambigüedad del material presentado al sujeto y la libertad que se permite en sus respuestas.
Estos tests están basados en la percepción como espejo de la personalidad del sujeto (la organización individual de la personalidad es la que estructura la percepción).

2.2.Fundamentación científica-educativa del contexto en el que aparece el instrumento.

En sus comienzos y hasta la actualidad las técnicas psicológicas de proyección están unidas al psicodiagnóstico y la evaluación psicológica. De esto se desprende que las técnicas proyectivas tienen como fundamentación científica en base a la Psicología, la necesidad de diagnosticar a los sujetos los posibles problemas mentales que puedan tener. Por tanto es importante destacar que el nacimiento de estas técnicas estuvo unido a la necesidad de este diagnóstico y que en consecuencia es necesario para su fundamentación teórica, tanto sus presupuestos teóricos claves, como el conocimiento de la Evaluación psicológica, el Psicodiágnostico, las Teorías sobre Proyección de Freud, la orientación psicológica que mantiene la posición de considerar la Psicología Proyectiva como rama de la Psicología Clínica y además la relación de los tests proyectivos con su origen de test de personalidad.

A) Presupuestos teóricos fundamentales.

En cuanto a la teoría, los presupuestos teóricos de las técnicas proyectivas son el Objeto-Modelo de la Caja Llena o Transparente (pues a través de ella se puede "ver" el funcionamiento del aparato físico). Se trata de un modelo antipositivista, racionalista e idealista. Un ejemplo es el psicoanálisis, que no estudia los hechos observables desnudos, sino el sentido que la persona le da a los hechos, lo cual es interior e inobservable.

El Objeto-Modelo es una representación del objeto: cuando esta representación es imperceptible, no observable, es el Objeto-Modelo de la Caja Transparente, y cuando es una representación perceptible, estamos en el Objeto-Modelo de la Caja Negra.
Lo contrario de este modelo es el Objeto-Modelo de la Caja Negra, o modelo positivista clásico, que toma en cuenta solamente lo observable, es decir, un estimulo y una respuesta (explicaciones causales externas), sin interesarse por lo que pasa en el interior del psiquismo (causas internas), ya que no es observable. En psicología, es el modelo conductista, como por ejemplo el de Skinner.
El modelo de la Caja Negra es nominalista, y el de la Caja Transparente es realista, porque intenta llegar a lo "real", a lo subyacente e inobservable que se oculta tras la conducta manifiesta. Este modelo es el que sirve de base o marco teórico para las Técnicas Proyectivas.

B)Relación de los test proyectivos con otros test de personalidad.

Definición de los test proyectivos en relación con otros test de personalidad.

En 1936 y 1937, Castell en Inglaterra, Sears Y Murray en EEUU, publicaron los primeros tests en la que se utilizaba de una deliberada y explícita la proyección. (A partir de aquí todo se extiende a otros expertos).
Pero se tiene una concepción errónea de proyección porque se utiliza lo que expuso Freud de mecanismo de defensa para conocer a través de ellos la personalidad y entonces se descubrió que existían más mecanismos de defensa que tenían la misma función, y no exclusivamente la proyección.

C)La evaluación psicológica.

Evaluación psicológica, medida de algunos aspectos del comportamiento humano por medio de pruebas objetivas (test) que exigen contenidos cuidadosamente seleccionados y métodos de actuación e interpretación rigurosos. Los contenidos de estas pruebas pueden hacer referencia a cualquier aspecto del funcionamiento psíquico, incluyendo los rasgos de personalidad, las actitudes, la inteligencia y otros aspectos de índole emocional. En general, el test es aplicado por un psicólogo clínico, industrial o educativo, de acuerdo a principios éticos y profesionales. La interpretación se basa en la comparación de las respuestas del individuo con los niveles previamente establecidos mediante las respuestas habituales. Su utilidad dependerá de su capacidad para predecir el comportamiento (validez externa, predictiva). Al ofrecer información sobre la conducta de una persona y sus respuestas o resultados ante determinadas situaciones, son una gran ayuda a la hora de tomar decisiones.
El desarrollo de las principales pruebas de evaluación partió de la necesidad de dar respuesta a ciertas demandas sociales. El primer test de inteligencia fue elaborado en 1905 por los psicólogos franceses Alfred Binet y Théodore Simon, quienes desarrollaron una serie de pruebas para identificar qué niños de las escuelas de París necesitarían una educación especial por su menor cociente intelectual. En 1916, el psicólogo estadounidense Lewis Terman elaboró la primera revisión de la escala Binet-Simon para una población a partir de los tres años. Este test sería revisado posteriormente en 1937 y en 1960, siendo aún hoy una de las escalas más utilizadas para medir la inteligencia. Poco después, la necesidad de clasificar a los soldados en la I Guerra Mundial motivaría el desarrollo de dos grupos de tests de inteligencia, el Alfa y el Beta. Además, para ayudar a detectar a los soldados que pudieran sufrir crisis nerviosas durante el combate, el psicólogo estadounidense Robert Woodworth elaboró el Personal Data Sheet (Hoja personal de datos), antecedente de los modernos tests de personalidad. Durante la década de 1930, los debates sobre la naturaleza de la inteligencia condujeron al desarrollo de la escala de inteligencia Wechsler-Bellevue (WAIS) que, además de proporcionar una medida general de la capacidad mental, daba información sobre las áreas de mayor fuerza o debilidad intelectual. La escala de Wechsler abarca desde la etapa preescolar a la adulta y hoy tiene la misma importancia que la escala de Binet.
A medida que el interés por el psicoanálisis aumentaba en esos años, se introdujeron dos técnicas de proyección para el estudio sistemático de la motivación inconsciente: el test de las manchas de tinta del psiquiatra suizo Hermann Rorschach y el TAT (Test de Apercepción Temática), test narrativo de los psicólogos estadounidenses Henry A. Murray y C. D. Morgan. Ambos son frecuentes en el estudio de la personalidad, sobre todo en el ámbito clínico.
Entre muchos de los tests utilizados para la evaluación psicológica se encuentran por ejemplo el Test psicométrico de personalidad, Test de actitudes e intereses, Test de inteligencia, Test de aptitudes y las Técnicas proyectivas (algunos tests de personalidad se basan en el fenómeno de la proyección, proceso descrito por Sigmund Freud como la tendencia de atribuir a otros ideas o sentimientos que uno no admite tener. Debido a su relativa falta de estructuración, logran obtener las respuestas más personales y significativas que orientan sobre las motivaciones profundas del individuo).
(Datos obtenidos en la Enciclopedia multimedia Encarta 2000).

D)El psicoanálisis.

INTRODUCCIÓN Psicoanálisis, nombre que se da a un método específico para investigar los procesos mentales inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El término se refiere también a la estructuración sistemática de la teoría psicoanalítica, basada en la relación entre los procesos mentales conscientes e inconscientes.
La poyección (proceso de adscribir a otros los deseos que no se quieren reconocer en uno mismo) dentro de la psicología analítica es un de los varios mecanismos psicológicos específicos llamados mecanismos de defensa (junto con la represión y la formación reactiva) que existen y son utilizados por el YO para defenderse de las pulsiones inaceptables del ELLO.
(Datos obtenidos en la Enciclopedia multimedia Encarta 2000).

VINCULACIONES DE LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS CON LA TEORÍA PSICOANALÍTICA.

1 Es cierto que tal como fórmula Anastasí (1973, pag 511) << La mayoría de las técnicas proyectivas reflejan la influencia de los conceptos psicoanalíticos >>.
2 Es importante insistir en diferenciar el material aportado por una observación de su posible explicación de acuerdo con los supuestos de una teoría. Esta diferenciación evitará forzar los hechos para que encajen en una determinada construcción teórica y puede abrir el camino a formas diferentes de explicación a lo observado.

Acercamiento de técnicas proyectivas con el concepto psicoanalítico de proyección:

* El concepto de proyección en la obra de Freud.
Freud a utilizado el término proyección en un ámbito cada vez más amplio dando cuenta de fenómenos individuales y colectivos que se hallan vinculadas tanto a la normalidad como a la patología.

Desarrollo del término proyección como proceso de exteriorización que tiene a su cargo las dos funciones siguientes:

- Interpretativa: Es lo que tiñe toda percepción, destacando y elaborando aquello que, en función del perceptor, puede ser aprendido.
- Defensiva: es el mecanismo mediante el cual el sujeto expulsa de sí y atribuye a otro cualidades, sentimientos y deseos que no reconoce a rechaza en sí mismo.
Es siempre un proceso inconsciente, está al servicio del narcisismo, viene determinado por la polaridad entre adentro y fuera, y se basa en una cierta identidad de percepción.

* La proyección en la Técnicas proyectivas.
Proyección no tiene solo el sentido de mecanismo de defensa, no se halla necesariamente vinculada a un conflicto o a una formación psicopatológica, sino que es una manera de ``ordenar ´´ o de explicar aquello que aparece como inexplicable. En su acepción más amplia es aquello que tiñe toda percepción.
Las Técnicas proyectivas permiten al sujeto la exteriorización de necesidades, deseos, ansiedades, temores y fantasías a través de la selección que hace de un material o de la forma en que la caracteriza.
La utilización de la teoría psicoanalítica como forma de análisis de las respuestas es tan válida como pueda serlo para analizar cualquier otra producción del sujeto, pero no de hecho de que ese material corresponda directamente a una proyección incosciente.

E)La proyección por Sigmund Freud.

Freud como uno de los máximos representantes del psicoanálisis se centro en la idea de proyección en dos etapas distintas de su vida:

1ª' Recién descubierto el psicoanálisis.

PROYECCIÓN: síntoma de defensa que consiste en la desconfianza hacia el prójimo. "Cuando una percepción interna se reprime, en su lugar surge en la conciencia su propio contenido, después de surgir una deformación y bajo la forma de una percepcion externa". (la paranoia se explica por un deseo homosexual reprimido y proyectado).

PROYECCIÓN' Expulsión de un deseo intolerable y su rechazo fuera de la persona; hay proyección de aquello que no se quiere ser.

2ª' Ya centrado en las técnicas proyectivas.

PROYECCIÓN: Simple desconocimiento (y ya no expulsión) por le sujeto, de deseos y emociones que no acepta como propios de lo que es parcialmente inconsciente y a los que considera como pertenecientes a la realidad externa.

ESENCIA DE LA PROYECCIÓN: EL DESPLAZAMIENTO (característica propia del inconsciente el expresarse hacia fuera)

PROYECCIÓN: proceso psíquico primario que obedece al principio del placer.

F) La Psicología Proyectiva como rama de la Psicología Clínica.

Las nuevas técnicas proyectivas representan una nueva manera de practicar la psicología (clínica) y se apoyan en una concepción psicodinámica de la personalidad.
Esta psicología proyectiva supera la construcción y aplicación del test y ha suscitado experimentaciones en laboratorios y la búsqueda de las teorías explicativas más adaptadas a los hechos.
La psicología proyectiva tiene por objeto poner en evidencia el conjunto de factores internos, de registro puramente psicológicos, que intervienen en las conductas humanas (estos factores dependen de dos ordenes: las motivaciones y los sistemas de reacción personal).
El de los test proyectivos es un descubrimiento práctico que articulándose con el desarrollo teórico y práctico del psicoanálisis ha hecho posible el establecimiento de hechos nuevos que entrañan revisiones teóricas importantes (PERSONALIDAD).
Por otra parte, la corriente proyectiva en psicología renovó la investigación en el laboratorio, de los factores internos de la percepción y torno familiar el acercamiento impensable hace 50 años, entre los términos PERCEPCIÓN y PERSONALIDAD.

2.3. Desarrollo y evolución de las Técnicas Proyectivas.

El desarrollo y evolución de las técnicas de proyección, ha llevado, a que en la actualidad se llegue a considerar estas técnicas no como una parte del psicodiagnóstico, sino como una rama exclusiva de la Psicología en global. El desarrollo de estas técnicas ha llegado por tanto a que se forme una nueva disciplina psicológica que detallamos a continuación:

* La psicología proyectiva.
Autores como Abt y Bellak intentan la construcción de una Psicología proyectiva.
Abt en 1950 propone una nueva psicología a partir de los hallazgos de los clínicos que utilizan los métodos proyectivos.
Considera la Psicología proyectiva como algo que surge como protesta frente a la Psicología académica y el conductismo, y se caracteriza por ser un conjunto de conceptos y métodos claramente diferenciados de todas las ramas de la psicología (psicología congruente con la personalidad).
Abt pretendía la construcción de un sistema de conceptos que pudieran ser definidos operacionalmente y que pudieran ser sometidos a experimentación para poder avanzar gracias al método deductivo.
Tendencias conceptuales propias de la psicología proyectiva:
- La personalidad es considerada como un proceso que recorre un curso dinámico en el tiempo. Lo analizable es solo un corte transversal de ese proceso, más allá sólo se puede ir por deducción para lo cual se requiere un marco teórico y consistente.
- La personalidad es un proceso sometido a la interacción de: el ambiente físico y social, y la influencia de las propias necesidades y valores.
- La << teoría del campo>> resulta un marco útil en cuanto al sistema de variables interdependientes. (La conducta se estudia en función de la relación persona-situación).
- Existe la tendencia a establecer proposiciones dinámicas y genéticas sobre la personalidad, teniendo en cuenta que nos hallamos ante una entidad en desarrollo continuo.
- La personalidad es un todo del que las Técnicas proyectivas intentan proporcionar una serie de formulaciones descriptivas que se consideran significativas pero que no pretenden ser exhaustivas.
- Se tiende a construir un esquema conceptual a partir del cual puedan realizarse formulaciones distintas sobre personalidades diferentes.

Bellak en 1950 con un artículo pretende situar los conceptos del psicoanálisis dentro del marco de la Psicología experimental y para ello propone:
- validar experimentalmente el concepto de proyección
- darle una nueva dimensión en términos de psicología del aprendizaje
- ... y todo esto conservando sus vínculos con el psicoanálisis.

Bellak sustituye el término proyección (como mecanismo de defensa - Freud-) por apercepción y lo define como la "interpretación significativa que un organismo hace de una percepción".
Esto le permite aclarar el significado de otro concepto importante como es "la percepción objetiva" que existe cuando la mayoría de los sujetos coinciden en su apreciación de un estímulo.
Pero la percepción puramente objetiva es muy raro que exista porque los sujetos tienden a asimilar una percepción actual según su experiencia pasada, produciéndose así un fenómeno llamado Distorsión aperceptiva. Bellak diferencia cuatro tipos de dicha distorsión:
- PROYECCIÓN: Grado máximo de distorsión a perceptiva. Modelo explicativo: la paranoia.
La inversión del afecto tiene lugar en la construcción del delirio paranoico.
- PROYECCIÓN SIMPLE: Es aquella que ocurre en una situación no delirante y que consiste en esperar del otro la reacción que se teme y que lleva al individuo a percibir aquello que no existe.
- SENSIBILIZACIÓN :percepción más sensible de estímulos existentes. El individuo capta aquello que verdaderamente existe.
- EXTERNALIZACIÓN: Se diferencia de los procesos anteriores porque mientras que en ellos el sujeto no tiene conciencia y no llega a tenerla por si mismo del fenómeno que está ocurriendo, en cambio en este caso se produce un reconocimiento espontáneo de un material expresado como perteneciente a otro y que el sujeto verifica que quizás no era más que una percepción propia.

3. Descripción del instrumento

3.1 Concepto y características.

A continuación en este apartado se tratarán distintos temas que clarifiquen y complementen la parte teórica en referencia a las técnicas proyectivas.

A) Concepto.

Para especificar el concepto de Técnicas proyectivas hemos considerado, además de las distintas definiciones aportadas en el apartado número uno (Presentación del instrumento), que era necesario concretar estas definiciones en una más global descrita por la autora Gloria Aguirre Llagostera (1989, pág 15):

Definición de técnicas proyectivas: Conjunto de pruebas, claramente diferenciadas, que se caracterizan por poseer una metodología propia que consiste básicamente en presentarle a un sujeto de una forma determinada, un material ambiguo, aunque fijo y estandarizado; el sujeto, a partir de este material, debe organizar libremente su respuesta. La organización de la respuesta dependerá no tanto de las características intrínsecas internas del sujeto.

Diferenciación de métodos, técnicas y tests:
- Métodos proyectivos cuando se los enfatiza como forma de estudio de la personalidad.
- Técnicas proyectivas cuando son concretamente:
*Una forma de observación controlada de un fenómeno psicológico llamado proyección.
*Una pantalla en la que se refleja algo concreto llamado personalidad.
- Test proyectivos cuando la observación se realiza por medio de la aplicación de una prueba psicológica que reúne las características de tipificación necesarias para hacer posible la comparación entre los datos obtenidos en las respuestas de un sujeto y los datos normativos derivadas de las respuestas de un grupo de referencia.

B) Principios fundamentales.

Principios fundamentales de los tests de personalidad proyectivos.
1. Los métodos de tests proyectivos constituyen una clase de las muchas que comprenden el grupo de tests objetivos de personalidad.
Estos a su vez son posibles enfoques adoptados para medir la personalidad, como también lo son:
- Las técnicas de autocalificación. (CUESTIONARIOS).
- Las observaciones biográficas (incluidas las calificaciones del comportamiento a cargo de un observador).
2. Los datos que se obtienen de los tests proyectivos tratan de estimar las diferencias existentes entre la percepción de una situación por parte del sujeto y una percepción típica, por ello se debería denominar test apercepción o percepción errónea.

C) Características.

Como ya se ha expuesto en otro de los apartados (2.1), la primera definición explícita de las pruebas proyectivas corresponde a un artículo de Frank.
Frank demostraba que el concepto de prueba proyectiva implica una orientación y enfoque dinámicos del análisis de la personalidad.
Las pruebas proyectivas poseen una serie de características necesarias, que son:
- La prueba o examen proyectivo se refiere a la estructura de organización de la personalidad como unidad.
(Personalidad: configuración de procesos realizados entre sí).
- La personalidad desde este punto de vista se convierte en una configuración de procesos dinámicos organizadas en torno a necesidades, sentimientos y experiencias del individuo. Las técnicas de examen proyectivo se emplean para sacar a la luz los motivos más profundos, los principios de organización y procesos de defensa que influyen sobre la manera de afrontar las situaciones nuevas y los problemas generales que la vida plantea al individuo.
- El individuo moldea sus producciones personales de acuerdo con las disposiciones de la matriz de su personalidad activa, se ha convertido en la ``hipótesis proyectiva ´´ por antonomasia.

D) Clasificación de las técnicas proyectivas según varios autores.

* FRANK (1939) Criterio de clasificación:

1- Constitutiva: El sujeto impone una estructura, forma o configuración sobre una sustancia amorfa y maleable, o sobre un campo parcialmente estructurado como las láminas del Rorschach.

2- Interpretativas: El sujeto dice lo que una situación estímulo, tal como un grabado, significa para él.

3- Catárticas: El sujeto descarga afectos o sentimientos sobre la situación estímulo.

4- Constructivas: El sujeto a través de las construcciones realizadas con el material ofrecido, revela alguna de las construcciones organizadoras de su vida.
(dichas categorías se sobreponen)
** 1 y 2 'tipo de acción
3 y 4 ' Significación que esa acción tiene para el sujeto.

*EYSENLK,H.J (1953) Clasificación:
(Este autor tiene en cuenta la tarea del examinador y la tarea que se le solicita al sujeto).

- Test completamiento: El sujeto debe completar una cadena de asociaciones, una frase o una historia cuyo principio constituye el estímulo.
- Test interpretativo: El sujeto debe interpretar, discutir o contar una historia a partir de un estímulo.
- Test de producción: Se le pide al sujeto que dibuje, pinte o, en una situación de juego, que realice o produzca una construcción destinada a interpretarse.
- Test de observación: Se coloca al sujeto en una situación vagamente estructurada y se observa su comportamiento.

*BELL(1960) cuatro categorías:

- Asociación de palabras y técnicas afines.
- Técnicas de estimulación visual.
- Movimiento expresivo y técnicas afines.
- Juego, dramatización y técnicas afines.
(Criterio basado en características de la tarea y las características del estímulo).

*FERNÁNDEZ BALLESTEROS(1980)
Clasificación de las Técnicas proyectivas en:

- Estructurales: El sujeto ha de decir lo que ve ante estímulos visuales muy poco estructurados. (Rorschach).
- Temáticas. Consisten es estímulos visuales con distintos grados de estructuración ante los que el sujeto debe narrar una historia (T.A.T. de Murray).
- Expresivas: El sujeto debe realizar un dibujo (Test del Animal de Levy).
- Constructivas: El sujeto debe construir << algo>> con muy diversos materiales.
(test del pueblo).
- Asociativas: El sujeto debe manifestar verbalmente sus asociaciones a palabras frases, cuentos.
(Clasificación en torno a la tarea del sujeto).

*GLORIA AGUIRRE(1989)
Divide las técnicas proyectivas en tres grandes grupos:
- Evocación mediante asociación perceptivaÒ la respuesta es evocada a partir de un estímulo visual o auditivo.
- Evocación y reproducción mediante expresión gráficaÒ Todas aquellas pruebas basadas en el dibujo de un elemento o una configuración sugeridos por una consigna y susceptibles de ser analizadas según unas determinadas normas.
- Elaboración de una situación percibidaÒ A partir de una situación presente o sugerida en el estímulo, habitualmente una lámina, el sujeto debe construir un relato que implica la movilidad de pensamiento.

3.2. Objetivos del diagnóstico.

Objetivos del diagnóstico: Como ya se ha mencionado en apartados anteriores, el principal objetivo de las técnicas proyectivas es conocer los aspectos más profundos de la personalidad del sujeto estudiado.
Otro dato ya aportado también es el hecho de que la primera técnica proyectiva es la Asociación de Palabras de Jung. En esta técnica se leía primero una palabra al sujeto del diagnóstico y después se medía cuanto tardaba en reaccionar a ella con otra palabra (tiempo de reacción), lo que permitía estudiar los complejos psíquicos.
Freud retomó esta idea diciendo que la palabra asociada no era casual, sino que respondía a una determinación inconsciente. Así, siguiendo el modelo de la Caja Transparente, a partir de la Respuesta, podía reconstruirse los componentes internos, estructurales, de la caja (mente). Todo está determinado, y a esto se le llama Hipótesis de Causalidad Psíquica: uno asocia una palabra con otra no por casualidad.
Para Freud, entonces,el objeto de estudio de los métodos proyectivos es el mismo que el del psicoanálisis: la vida psíquica inobservable. En síntesis:

A continuación se expondrán los supuestos básicos implícitos en las técnicas proyectivas, por considerarse importantes e influyentes en el objeto de estudio de dichas técnicas:

1 LA AMBIGÜEDAD DEL ESTÍMULO Y LA LIBERTAD DE RESPUESTA PERMITEN AFIRMAR QUE LAS RESPUESTAS EMITIDAS ESTÁN DETERMINADAS POR CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DEL SUJETO QUE LAS FÓRMULA.
Aquí se incluye lo que Rapaport (1976) llamó hipótesis proyectivas ólas manifestaciones de la conducta de una persona son índices de su personalidad.

2 LAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DEL SUJETO SE DERIVAN DE UNA ESTRUCTURA ESTABLE DE LA PERSONALIDAD QUE EXISTE EN TODOS LOS INDIVIDUOS Y QUE LOS TESTS PROYECTIVOS PERMITEN CAPTAR.
Esto significa unión entre test proyectivos y las teorías de la personalidad.

3 EXISTE UN ISOMORFISMO ENTRE LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD Y LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA A UNA TÉCNICA PROYECTIVA Y DE ESE ISOMORFISMO PUEDEN DERIVARSE PREDICCIONES ACERCA DEL COMPORTAMIENTO MANIFIESTO DEL INDIVIDUO.
El test proyectivo es tomado como una microsituación que el sujeto tenderá a resolver de igual manera otras situaciones.

4 LAS CONDICIONES DINÁMICAS Y MOTIVACIONALES DERIVADAS DE LAS EMOCIONES, O LAS NECESIDADES INSATISFECHAS ALTERAN LA PERCEPCIÓN Y EL JUICIO.

5 LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS COINCIDEN EN EL INTENTO DE ESTIMAR LAS DESVIACIONES INDIVIDUALES EN LO QUE RESPECTA A UNA ACTIVIDAD COGNITIVA, GENERALMENTE UNA PERCEPCIÓN. DICHA ESTIMACIÓN SE REALIZA CON RESPECTO A UNA NORMA REAL, O A LA NORMALIDAD SOCIAL O ESTADISTICA.

3.3 Estructura ( partes fundamentales del instrumento) y ejemplo.

3.31 Estructura (partes fundamentales del instrumento).

Como partes o elementos constitutivos del Método Proyectivo son:

1) ESTÍMULO:

Según su forma de expresión o presentación, los estímulos pueden ser:
a) Verbales: como una serie de preguntas. Se esperan respuestas también verbales. Ej.: Desiderativo.
b) Verbales combinados con escenas.
c) Verbales con manchas: Rorschach.
d) Verbales pidiéndole al sujeto que dibuje algo.
e) Gráficas: se le muestra al sujeto unos trozos para que complete unos dibujos.
f) Lúdicas: Hora de juego diagnóstica.

Los estímulos pueden ser desde un punto de vista de su estructura física o de su significado cultural de tres tipos: a) Altamente estructurado: bien nítido, se sabe de qué se trata; b) Medianamente estructurados: se identifican las formas pero se les puede dar distintos significados. Por ejemplo una silueta humana, pero no se sabe el sexo, la edad, etc. c) Bajamente estructurados: sin formas reconocibles, como el de Rorschach.

2) RESPUESTAS:

Las respuestas pueden ser verbales, gráficas y lúdicas.

En las historias y narraciones que hace le sujeto se expresan, como demostró Freíd, todos sus deseos más íntimos y el funcionamiento de su personalidad, como así también en las respuestas gráficas, como por ejemplo dibujar o complementar dibujos.
Las representaciones gráficas también son, entonces, interpretables, lo mismo que el dibujo (respuestas lúdicas).
Toda respuesta lleva implícita la interpretación personal que el sujeto hace del estímulo, porque no existe el "dato" (estimulo) puro.
El contexto en el cual se producen las respuestas es el Proceso Psicodiagnóstico, ya que los métodos proyectivos no se administran de forma aisladas. Este proceso psicodiagnóstico tiene tres elementos básicos:
- Espacio: ejemplo, un consultorio, el hospital.
- Tiempo: es acotado.
- Protagonista: psicólogo y consultante.

3) HIPÓTESIS INTERPRETATIVA:

Las hipótesis interpretativas se realizan sobre:
a) Sobre la relación transferencial y contratransferencial.
b) Sobre el proceso: la evolución de la relación psicólogo-sujeto, las alternativas, las consignas, la calidad de respuestas, etc.
c) Sobre los productos, es decir, sobre la respuesta dad a la consigna-estímulo, que pueden ser verbales, gráficas o lúdicas. En todos los casos se debe atender a la forma (o pautas formales), al contenido (o pautas de contenido).
Desde el punto de vista de la interpretación debemos distinguir tres niveles de inferencia:
a) Interpretación de datos observables. Ejemplo, una conducta.
b) Localización del concepto en algún lugar del espectro conceptual. Ejemplo: la identificación del niño con su padre.
c) Interpretación de la facticidad interpretada, distante de la observación común.

3.3.2 Ejemplo.

Como ejemplo sobre el uso de estas Técnicas Proyectivas vamos a citar a los ya conocidos "Test de Rorschach" y otros como los tests del árbol, casa, colores...etc. Todos los contenidos que se presentaran en este apartado lo hemos extraído de una de las obras de Rorschach y de las bases de datos de internet.

A)Diferentes tipos de tests ( test del árbol,test del cubo,test de la familia, ...etc):

- TEST:

Una página Web en la que encontraras no solo información sobre: test del árbol, test del cubo, test de iniciativa personal y empresarial, grafología…también podrás realizar cualquiera de los test siguiendo los pasos que aparecen implícitos… ¡haz uno, animo!

Ejemplo Test del Árbol. Vídeo.

B)Test de Rorschach.

1-Biografía de Rorschach.

HERMANN RORSCHACH (1884 - 1922):

Este autor nació en Zürich, el 8 de Noviembre de 1884. Sus años de juventud transcurrieron en Schafflausen, en compañía de sus dos hermanas menores.
Estudió en Neuchâtel, Zürich, Berna y Berlín, graduándose en 1910. El mismo año se casó con una colega rusa, que pronto se convirtió en su compañera y colaboradora.

Desde Junio de 1914 hasta Noviembre de 1915 fue médico de la Clínica Psiquiátrica y del Asilo de Waldau, pasando luego al Hospital de Herisau, como médico de segunda.
Falleció el 2 de Abril de 1992, mientras desempeñaba este cargo a consecuencia de una apendicitis.
Se caracteriza por su gran flexibilidad de carácter, rápida capacidad de adaptarse a las circunstancias exteriores, agudísimo raciocinio y un fino sentido de lo práctico y un particular talento de la instropección y de la síntesis creadora.

2-Metodología que utiliza Rorschach:

A) Instrumental de la prueba.

La prueba consiste en interpretar formas accidentales, es decir, imágenes sin configuración determinada. Con tal fin, se han empleado en los últimos tiempos estas láminas.
La preparación de estas figuras accidentales es muy sencilla, sobre una hoja de papel dejándose caer algunas gotas de tinta que, al plegarlas en dos, se extienden entre ambas mitades de la hoja. Más no todos los manchones así obtenidos con utilizables. Precisan reunir determinadas condiciones: en primer lugar deben ser relativamente simples, pues las formas complicadas dificultan sobremanera el cómputo de los factores que intervienen en la experiencia.
La distribución de las manchas en la superficie de la lámina ha de cumplir, además, ciertos requisitos de composición o ritmo espacial, pues de lo contrario las láminas estarán desprovistas de plasticidad, con la consecuencia de que muchos sujetos rechazarían las figuras como "simples manchas de tinta " sin atinar a interpretarlas.

Las láminas son simétricas, con insignificantes diferencias entre ambas mitades. Gran parte de los sujetos de experimentación rechazan las figuras asimétricas, pues es la simetría precisamente, la que en gran medida presta el ritmo necesario. Ella, a su vez, entraña el inconveniente de que tiende a ejercer cierta influencia estereotipante sobre las respuestas. Por último, la simetría incita a la interpretación de figuras completas.
Una vez efectuada la prueba normal habría que verificar sus resultados presentando al sujeto figuras asimétricas y poco rítmicas, con lo cual se introducirían nuevos factores en las interpretaciones ya obtenidos.

B) Procedimientos.

Sucesivamente se le entregan al sujeto las diferentes láminas preguntándole": ¿Qué ve usted aquí?". La lámina, tomada con la mano, puede moverse y girarse levemente. También su distancia de los ojos queda librada a la elección del sujeto, con la salvedad de que nunca debe mirarlo desde lejos.
Se procurará que no pueda ver anticipadamente una lámina que aún no se haya entregado, a causa de que esta visión a distancia altera las condiciones de la prueba.
En la posible, se procurará obtener al menos una respuesta por cada lámina, pero, naturalmente, evitando toda sugestión en ese sentido. Las respuestas se registran sin interrupción, al tiempo que el sujeto las produce.

C) Interpretación de las figuras como formas de percepción.

Las interpretaciones de estas figuras accidentales al campo de la percepción y de la apercepción, más bien que al de la imaginación.
La percepción puede considerarse como una integración asociativa de los engramas preexistentes con los complejos sensoriales recientes, la interpretación de formas accidentales podrá cualificarse como una percepción, en la cual el esfuerzo de integración entre el complejo sensorial y el engrama es tan grande, que el propio sujeto lo percibe intrapsiquicamente como tal, es decir, como un esfuerzo de integración.
Las diferencias entre percepción e interpretación sólo son individuales y de grado, pero no generales y básicas, por tanto, la interpretación sólo puede considerarse como un tipo de percepción.
En consecuencia no cabe duda que es lícito calificar esta prueba de interpretación formal como un examen de la capacidad perceptiva.

D) Factores de la prueba

- Número de respuestas.

Sujetos normales dan generalmente 15-30 respuesta. El número de respuestas depende más de los factores emocionales que de los asociativos. Los sujetos depresivos, malhumorados o los reacios en general, suelen dar una cantidad menor que el promedio, en cambio, superan el termino medio habitual los sujetos exaltados, alegres, de animada imaginación, interesados y además los "ambiciosos de cantidad", los "escolares modelos" y otras personalidades similares.
Por diferentes razones, los débiles mentales y los epilépticos casi siempre sobrepasan el promedio de respuestas, generalmente a causa de que esta tare, a primera vista tan fácil, les causa satisfacción.
En términos generales, el número de respuestas revela pocos elementos para los distintos grupos de casos.

- Tiempo de reacción.

La prueba completa insume, término medio, de 20-30 minutos. Si en 30 minutos se dieran, verbigracia, 20 respuestas, resultaría un tiempo medio de reacción de un minuto.
Es natural que el tiempo de reacción sea más prolongado en los epilépticos, los dementes orgánicos y los depresivos, en tanto se abrevia en los maniacos.
Cuanto más desintegrado esté el enfermo, tanto más breve será su tiempo de reacción, siempre que haya logrado concentrar su atención en la prueba.

- Falta de respuesta.

Casi no existe personas normales que no den alguna respuesta en las diferentes láminas.

- Influencia de los factores formales, cinestéticos y cromáticos en el proceso de percepción.

RESPUESTAS FORMALES: Tanto en sujetos normales como en enfermos, la inmensa mayoría de las respuestas están exclusivamente determinadas por la forma de las manchas. Entre sus imágenes mnémicas visuales el sujeto selecciona aquella que, por su forma y, ante todo, por su entorno, se aproxime más a la figura en conjunto o a uno de sus detalles.
En tal caso, el objeto "visto"no es imaginado en movimiento sino como informal inmóvil. En lo que sigue designaremos con la letra "F" estas respuestas formales o de forma, distinguiéndolas de las respuestas cinéticas (de movimiento) y de las respuestas cromáticas ( de color).

RESPUESTAS CINÉTICAS: Que designaremos con la letra "M", son aquellas interpretaciones en las cuales puede comprobarse la información determinante de los engranas cinestéticos (imágenes mnémicas de movimiento ya vistas, representadas y organizadas), junto al condicionamiento por las formas de las manchas. El sujeto se imagina el objeto "visto" como si estuviera en movimiento.

RESPUESTAS CROMÁTICAS: Designada con la clave "C", son aquellas interpretaciones en las cuales puede comprobarse que no han sido determinadas sólo por las formas de las manchas, sino también por su color, o por éste exclusivamente.

La frecuencia de estos tres tipos de percepción y, ante todo, su proporción mutua, acusa diferencias características de las personas normales y de las diversas enfermedades mentales.

- Modos de apercepción de las figuras.

Al sometérselo, a la prueba, un sujeto normal procede más o menos de la siguiente manera. Ante todo, procura interpretar la lámina que se le entrega, en su totalidad, buscando en el depósito de sus imágenes mnémicas visuales global de la figura que coincida, en la medida de lo posible, con las imágenes globales de la lámina. Si tiene éxito, nos dará respuestas globales (de conjunto), que lo sucesivo designaremos con la "W".
Hecho esto, pasa a observar las distintas partes de la figura, deteniéndose en aquellas formas accidentales que más se destacan en su composición: produce así una o varias respuestas detalles ( D). Una vez agotados los detalles que el ojo capta con mayor facilidad, la vista se detiene en las más pequeñas minucias de la imagen, y el sujeto quizá llegue a producir una o varias respuestas de pequeños detalles ( Dd).
Las figuras siguientes son tratadas de la misma manera, repitiéndose con la mayor regularidad posible la sucesión W- D- Dd en toda la serie de láminas. Por tanto un sujeto normal a este esquema, producirá diez respuestas de conjunto, quizá veinte de detalles y acaso treinta de pequeños detalles, o sea, en total, unas sesenta interpretaciones.
Pero si existiese un sujeto que reaccionara exactamente de esta manera, su normalidad seria tan insólita que en la práctica ya no podría considerarlo normal, ni muchos menos. En nuestros numerosos casos ninguno dio semejante "protocolo normal".


- Respuestas originales.

Se consideran así aquellas interpretaciones que aparezcan una vez en aproximadamente cien experiencias realizadas en sujetos normales.

3- Páginas web relacionadas con los "Test de Rorschach".

1-EL RORSCHACH CLÁSICO:

Estas páginas se dedican a la presentación y a la promoción del método de Rorschach, concentrándose en la manera que se ha practicado dentro de la tradición europea clásica - de Hermann Rorschach mismo en 1921, vía Ewald Bohm en los años 50, los años 60 y los años 70, y a los trabajadores contemporáneos en la tradición de Rorschach-Bohm.

2-LA PRUEBA DE RORSCHACH:

En esta página podemos observar las imágenes de las diez láminas de los Test de Rorschach, con sus caracteristicas fundamentales.

3-HERMANN RORSCHACH, M.D.
En esta página podemos tener más información sobre la biografía de Hermann Rorschach y también le podemos ver en una fotografía.

4- Ilustración de las diez láminas y sus características.

LÁMINA I
(Negra: Casi nunca se registra la falta de toda respuesta. Estimula casi por igual, respuestas formales y de movimiento. Es fácilmente interpretables, tanto en conjunto como en sus detalles y también cierto número de pequeños detalles que suelen motivar respuestas).

LÁMINA II
(Negra-roja: Provoca cinestesias con mayor facilidad que la lámina I.contiene una notable figura blanca intermedia. Presenta un color que en ocasiones produce un "schock cromatico". Pasaje gradual del rojo al negro).

LÁMINA III
(Negra-roja: es la que más fácilmente produce cinestesias. El rojo está separado del negro).

LÁMINA IV
(Negra: las respuestas de forma, al igual que las cinéticas, con relativamente escasez. Más difícil de interpretar en conjunto que en sus detalles, por lo general, la figura se considera "hermosa", pero su interpretación difícil).

LÁMINA V

(Negra: es la figura de más fácil interpretación. Casi siempre de le asocia con un "murciélago" o "mariposa nocturna". En cambio, frente a esta figura, los esquizofrénicos fallan con relativa frecuencia o bien ven en ella, verbigracias, personas que se mueven)

LÁMINA VI
(Negra: se considera como la más difícil de todas las figuras).

LÁMINA Nº VII

(Negra: lo esencial en esta lámina no son las figuras negras, sino el espacio blanco intermedio, que representa con cierta claridad una lámpara de petróleo. Esta última constituye la contraparte de la "V", pues os sujetos normales muy raramente ven la lámpara, mientras que los esquizofrénicos la perciben con frecuencia).

LÁMINA VIII
(Multicolor: armónica en color y forma. En los neuróticos, provoca el "Shock cromático". Es fácilmente interpretaba, por lo menos sus detalles).

LÁMINA IX
(Multicolor: poco armónica en su color y forma contiene una definida figura intermedias)

.

LÁMINA X
(Multicolor: manchas inconexas, las respuestas de conjunto son casi imposibles).

Diversos autores de nuestro contexto han resaltado en numerosas ocasiones que el diagnóstico se incardina dentro del proceso de orientación educativa, en tanto q proporciona las claves para la intervención. Hasta el punto que forma un todo unitario, porque sin el diagnostico la orientación no tiene rigor, y el diagnostico sin la orientación no tiene sentido.
Una de las primeras ideas que podemos considerar es la que se refiere a los fines y objetivos a los que la intervención orientadora debe servir. Tomando como referentes lo que propone la LOGSE, estos fines son:
1. Contribuir a la personalización de la educación.
2. Ajustar la respuesta educativa mediante la adaptación del currículo.
3. Cooperar con los aspectos orientadores de la educación.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de la propia identidad, de los propios valores y la toma de decisiones.
5. Garantizar los elementos educativos más diferenciados, especializados, actualizados y progresivos.
6. Prevenir las dificultades de aprendizaje.
7. Asegurar la continuidad educativa en áreas, ciclos, etapas o centros.
8. Contribuir a las adecuadas relaciones e interacciones entre los distintos sectores de la comunidad.
9. Impulsar la innovación educativa.

Se considera la orientación educativa como un subsistema de la educación, y no tanto como un sistema externo e independiente del mismo.
Desde una orientación educativa, se entiende que la intervención debe dar cuenta de un conjunto de principios que, por otra parte, están integrados plenamente en el planteamiento de la LOGSE. En esencia, estos principios son tres:
- El principio de intervención: que supone adelantarnos a determinados eventos, bien para evitar que ocurran, bien para minimizar sus efectos.
- El principio de desarrollo. Persona va estructurando su personalidad, capacidades, habilidades y destrezas en su interacción con el medio.
- El principio de intervención social: la intervención orientadora no debe tener sólo en cuanta al individuo, sino todo el contexto social en que este se desenvuelve.
García Vidal y González Manjón (1992), recogiendo en parte los ya mencionados principios de prevención, desarrollo e intervención social, hacen una propuesta en laque aparecen nuevos principios que deben inspirar la orientación educativa.
- El principio de planificación, que hace referencia a que los procesos orientadores deben estar sujetos a una planificación y desarrollarse a través de programas de intervención.
- El principio de intervención, en los términos ya comentados. Así, para que nuestra actuación sea preventiva ha de estar dirigida a dos objetivos básicos: la disminución de los factores de riesgo y la optimización de los procesos educativos.
- El principio de sistematización, que viene a significar lo mismo que el principio de intervención social.
- El principio de curricularidad, en tanto que el currículo se debe considerar como el medio por excelencia para la intervención orientadora, de tal forma que las intervenciones deben vincularse a través de él.
- El principio de cooperación, de acuerdo con el enfoque de la orientación y del diagnostico que venimos defendiendo, es evidente que estos no son tarea exclusiva de un determinado profesional, sino que requieren de la intervención de todos los agentes educativos.

Además de estos principios, puede hablarse de diferentes modelos de intervención social.
Desde el punto de vista general, se han identificado dos modelos básicos de intervención en orientación, modelos que han implicado diferentes formas de entender y llevar a la práctica el diagnostico educativo. Estos modelos son el denominado modelo de servicios y el de programas.
Estos modelos y principios de intervención, hoy día asentados en práctica de la orientación, deben ir inspirando cada vez más la actividad diagnóstica.

Se observa un interés creciente por devolver a la educación su papel de agente impulsor del desarrollo personal. A nivel del diagnóstico, este planteamiento de la tarea educativa implica abrir su significado a lo pedagógico, abarcando más aspectos que el proceso de enseñanza-aprendizaje. Teniendo esto en cuenta, un modelo de diagnostico más adecuado que los que existen en la actualidad debería tener el siguiente conjunto de rasgos:
- Tener como objetivo prioritario ayudar al educando, haciendo énfasis en la valoración más que en la aplicación de los tests.
- Tener en cuenta la validez ecológica, de forma que el diagnóstico se realice en el mismo contexto en que se desenvuelve el educando y no en situaciones extrañas.
- Es importante profundizar en el objeto del diagnóstico y en las variables que se seleccionan.
- Los instrumentos utilizados han de ser sensibles a las diferencias individuales y grados de desarrollo.
- El proceso de diagnóstico ha de formar parte del ambiente natural del aprendizaje.
- Es interesante incorporar a los diagnóstico nuevos procedimientos de recogida de información.
Los criterios mediante los cuales se pueden clasificar los tests son muchos.
Podemos hablar de test verbales y no verbales, de test de tarea única y baterías de test, etc.
Una de las principales características que podemos tener como referente a la hora a la hora de clasificar los tests se refiere a la naturaleza de la medición que proporcionan. Bajo este criterio se distinguen dos tipos:
- Los tests de ejecución máxima buscan medir la capacidad máxima que un sujeto puede demostrar en su ejecución. En general, las pruebas de aptitudes y de rendimiento son de este tipo.
- Los tests de ejecución típica se enfocan a evaluar la conducta habitual y típica de los sujetos en determinadas situaciones, por lo que en sus instrucciones se insiste, sobre todo, en que el sujeto exprese sus reacciones habituales. Son medidas de ejecución típicas las pruebas de personalidad, intereses y actitudes.

El atributo o característica medida a través del test es otro criterio muy utilizado para clasificar estos instrumentos. Bajo este criterio se suele diferenciar entre tests de personalidad, de aptitudes y de rendimiento.
Respecto a los otros dos grupos mencionados (de rendimiento y aptitudes), en ocasiones aparecen clasificados en un grupo más amplio denominado "pruebas de capacidad". Estas pretenden medir lo que puede o podría hacer el sujeto en función de sus potencialidades personales y del rendimiento adquirido en un aprendizaje determinado.
Los tests de aptitudes se enfocan a medir capacidades para adquirir ciertas conductas y habilidades, dada las oportunidades adecuadas. Es decir, tienen como fin medir lo que se puede aprender, mediante un entrenamiento apropiado. Por su parte los tests de rendimiento miden los resultados del aprendizaje.
En general, y como plantea García Jiménez(1997), las pruebas de rendimiento vendrían a evaluar la eficacia de actuaciones específicas, académicas y profesionales, para la consecución de determinados objetivo de aprendizaje. Sin embargo, los objetivos educativos no se refieren al dominio de conceptos en exclusiva, sino que abarcan la adquisición de procedimientos, habilidades y destrezas. Es por ello que resulta difícil diferenciar con nitidez las pruebas dirigidas a evaluar rendimientos y las dirigidas a evaluar aptitudes.
Un nuevo criterio de clasificación, el enfoque de evaluación, se aplica fundamentalmente a lo que antes denominamos como ámbito no cognoscitivo o afectivo. En este ámbito y bajo este criterio, pueden diferenciarse dos enfoques en la evaluación, distinguidos inicialmente por Cronbach (1972). Más que de dos tipos de tests rentes, podemos hablar de dos formas de conceptuar y entender la evaluación en este campo. Así, siguiendo a Cronbach (1972), una parte de las pruebas que evalúan la personalidad se adscriben a un enfoque psicotécnico, en tanto persiguen obtener una estimación cuantitativa de algunos aspectos aislados de la ejecución del sujeto. Otro conjunto de pruebas sigue un enfoque holístico en tanto que pretenden conseguir una visión global de la personalidad, haciendo hincapié en las dimensiones cualitativas de la conducta.

En las técnicas proyectivas, la suposición básica es la de que una persona responderá a una situación no estructurada o ambigua según su estructura de personalidad. Los tests proyectivos operan con materiales poco estructurados del tipo: un dibujo vago, una mancha de tinta, una palabra...
Una característica importante de los métodos proyectivos es que son menos susceptibles a la falsificación y a la influencia de patrones de respuesta que suelen afectar a las medidas de la personalidad.
Los tests pueden ser también clasificados según el modo en que se interpretan los resultados obtenidos en ellos. Se puede distinguir, bajo este criterio, entre los tests referidos a normas y los referidos a criterios, menos abundantes estos últimos en el mercado editorial.
Según Brown (1980), en las pruebas o test con referencia a normas se compara a los individuos unos con otros, por lo que la ejecución se interpreta casi siempre en función de una clasificación relativa.
Los tests referidos a criterios, por otra parte, ponen de relieve la destreza de contenidos y habilidades claramente definidos, o sea, lo que el sujeto sabe y puede hacer.
A pesar de las diferencias existentes entre ellos, ambos tipos de tests comparten un conjunto de características comunes: los dos requieren especificar el dominio de rendimiento que se pretende medir; requieren una muestra relevante y representativa de ítems; utilizan los mismos tipos de ítems y las mismas reglas para su redacción y elaboración: y se valoran por las mismas cualidades de bondad (validez y fiabilidad). Existe otra clasificación de los tests:
- Tests colectivos frente a los individuales. La mayoría de los tests permiten una aplicación colectiva, con el ahorro de tiempo que ello implica. Sin embargo, algunos requieren la aplicación individual, bien por la complejidad de sus instrucciones, de sus tareas o bien por otras razones.
- Tests de potencia frente a los de velocidad. Según Pérez Juste (1991), los tests de potencia pretenden determinar el nivel de ejecución máxima de los sujetos. Los tests de velocidad, en cambio, se basan en el número de ítems que un sujeto puede completar en un tiempo dado.
- Tests de selección frente a los de facilitación. En algunos tests los sujetos se limitan a escoger la respuesta entre el conjunto de alternativas que se les presentan, mientras en otros, tienen que elaborar y facilitar dicha respuesta.
- Tests de lápiz y papel frente a los adaptativos. Los tests adaptativos a medida son de más reciente aparición.

5. Proceso de elaboración del instrumento:

-CONSIDERACIONES SOBRE EL CUESTIONARIO DESIDERATIVO.

Se trata de un cuestionario que consiste en 6 preguntas sencillas en donde se le sugiere a la persona un juego simbólico en donde se lo invita a poder imaginarse lo siguiente:"sino pudiera ser persona que es lo que más le gustaría ser, y por qué?" Luego en una segunda etapa le preguntamos: "si no pudiera ser persona que es lo que menos le gustaría ser?"

Estas preguntas nos permiten explorar las características de las identificaciones que el sujeto a construido y que conforma su identidad. También nos permiten ver la capacidad del yo para soportar la angustia, la ansiedad, y el grado de fortaleza yoica.

Con esta Técnica en como si consideráramos al mundo interior del sujeto como un cofre de contenidos más valiosos y queridos junto con otros más temidos y angustiosos.

Al formularle la pregunta mencionada hacemos dos cosas al mismo tiempo, por un lado conocemos un poco más de su mundo interior y pr el otro cuales son los lugares en donde se siente más seguro y donde responde cuando se enfrenta a una situación angustiante o imprevista. Sabemos que los dos miedos básicos que tiene en hombre es: el miedo a lo desconocido y el miedo a perder estabilidad de su situación actual.

- EL TEST DEL ÁRBOL

Es un test proyectivo de la personalidad profunda a través de sus distintos contenidos iremos explorando áreas de la personalidad.
Es una técnica muy utilizada tanto en la práctica clínica como en la práctica laboral, los contenidos que se analizan son los siguientes: el tronco, la copa, las ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen, veamos que significan:
-el tronco: nos da cuenta de los aspectos más concientes del psiquismo.
-la copa: representa la vida mental, las fantasías.
-las ramas: conforman dos cuestiones, la capacidad para establecer vínculos y la modalidad de las relaciones con otros.
-el suelo: representa la realidad.

- TEST DE BENDER

OBJETIVO: examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones.
FUNCIONAMIENTO: se le presenta a los sujetos, en forma sucesiva una colección de 9 figuras geométricas para que las reproduzca teniendo el modelo a la vista.
APLICACIONES: exploración del retardo, la regresión, la pérdida de función y defectos cerebrales orgánicos, en adultos y en niños, así como las desviaciones de la personalidad, en especial cuando se manifiesta fenómenos de regresión.

- EL TEST DE COLORES.
Este test consiste en la elección de 8 tarjetas de colores, y de acuerdo al lugar otorgado a cada tarjeta tiene una significación.
ESTOS COLORES SE CLASIFICAN EN PRIMARIOS Y SECUNDARIOS.
COLORES PRIMARIOS: este grupo esta conformado por: el color azul(1), el verde(2), el amarillo(4), el rojo(3).
El lugar de estos colores más allá del orden, es decir, no varia la esencia de ser un color primario si el azul en 1er lugar o en cuarto, ídem con el resto de los colores, lo que si deben estar ocupando los 5 primeros lugares en la elección del sujeto. Psicológicamente el grupo de colores primeros esta asociado a necesidades humanas y vitales básicas, son ellas.
En el caso del AZUL la necesidad de equilibrio psicosomático, de bienestar, satisfacción del sujeto tanto en si mismo, como en sus necesidades de afecto y reconocimiento del otro, también llamadas necesidades de afiliación.
Para el color VERDE la necesidad de autoafirmarse, de crecimiento, ligada a la autoestima, y a la posibilidad de ser autónomo y tener una individualidad que realice al sujeto, pero que a la vez le permita diferenciarse del resto.
En el color ROJO, vemos la necesidad de actividad, de obrar, de la acción exitosa, la satisfacción pulsional e instintiva, en tanto el rojo esta asociado a las emociones primarias, a la sexualidad, y a la agresividad. Es la fuerza que guía al hombre a ir más allá de sus limites, la reproducción de su especie, pero también de la competitividad y la agresión. Es sinónimo de vitalidad.
Finalmente el color AMARILLO se relaciona con la necesidad de trascendencia es decir la necesidad de autorrealización, lo que involucra la motivación del sujeto para crecer, aspirar a un mayor desarrollo en las distintas áreas de su personalidad, esto se relaciona con lo que en psicología llamamos la presencia de la capacidad de prospección (fantasear sobre el futuro) en el sujeto y su lugar como indicador de salud.

- EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA.

El dibujo de la figura humana vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto, su imagen corporal. En una visión integral, conforme al grado de armonía entre las partes constitutivas del dibujo (lo cual involucra principalmente, proporción, calidad de línea, presión, tamaño) nos dará cuenta de la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente, y el grado de criterio de realidad, y objetividad con la cual se establece sus vínculos interpersonales.
En otro orden de cosas podemos decir que el cuerpo como vehículo de la propia expresión implica un largo recorrido que involucra crecimiento y asociación de sensaciones, percepciones y emociones con ciertos órganos del cuerpo. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo, ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del cuerpo de uno.
Cada vez que un sujeto gráfica una persona en esta proyección de su propio yo que realizan confluyen:
a. Experiencias personales y sus representaciones psíquicas.
b. Imágenes de estereotipo sociales y culturales que tienen mayor o menor peso para el sujeto.
c. Aceptación o no de su etapa vital.
d. Identificación y asunción del propio sexo.
e. El grado de estabilidad y dominio de sí mismo.
f. La figura gratificada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo, es como que ante ella deberíamos poder decir, es igual a el / ella.
Lo esperable que el sexo de la persona gratificada coincida con el del sujeto evaluado.
De no resultar así podríamos inferir junto con otros indicadores alguna dificultad para asumir una posición masculina (varón), ser hombre. En el caso de la mujer denotaría algún conflicto con la feminidad, ser mujer.

Particularidades de la validación de las técnicas proyectivas.

La validación de un test es el conjunto de operaciones por las cuales se administra la prueba, que posee un triple valor: de discriminación de los sujetos examinados (sensibilidad), de estabilidad de la medida (fidelidad), y de pertinencia al sujeto medido (validez). Ahora bien, los pasos de la validación no pueden ser, para los test proyectivos, semejantes a los que son tradicionalmente para los test de aptitudes. Los tests proyectivos no exploran una única variable, sino que describen un individuo en términos de un diagrama dinámico de variables intercorrelacionadas entre sí. Su validación ya no consiste en verificar si los sujetos examinados se ordenan según el grado en que posean esta única variable. Más bien parece al proceso científico de validación de hipótesis.
Un test proyectivo implica la transformación de un conjunto de datos cualitativos (las repuestas libres del sujeto) en una forma manipulable, o sea que antes de poder cifrar, es necesario haber distinguido las categorías fundamentales según las cuales se evaluaran las respuestas. Cada sistema de interpretación del test se aproxima, en efecto, a un sistema de clasificación de las respuestas, el cual, a su turno, adquiere sentido solo por la interpretación que suscita. Ahora bien, el valor de una clasificación depende más de su fidelidad que de su validez.

1. Sensibilidad.

Es la capacidad del test para encontrar toda modificación de la variable independiente (el objeto que mide el test) en la variable dependiente (el desempeño del sujeto en el test), pero ya no tiene el mismo sentido.
El medio para verificar si el test posee tal sensibilidad será verificar si refleja, en un sentido coherente con la teoría, los cambios fundamentales que sobreviven en la personalidad, con la edad, la enfermedad o en circunstancias excepcionales.
Estos métodos de prueba de sensibilidad pueden utilizarse a la inversa, para examinar el grado de influencia que un hecho o una situación ejercen sobre la personalidad.

2. Fidelidad.

La fidelidad de un test se define:

1- Por la estabilidad de las respuestas del sujeto, en dos administraciones sucesivas, habiendo eliminado el factor aprendizaje.
2- Por el acuerdo entre los "jueces" diferentes, examinando e interpretando los mismos protocolos y trabajos no separadamente.

Existen dos métodos: la interpretación a ciegas y la equivalencia. La interpretación a ciegas (es decir, sin información sobre el sujeto más que la edad, el sexo y algunas veces el nivel intelectual y el nivel económico-social) remonta al mismo Rorschach, quien ha provisto un ejemplo magistral de ello, en su obra póstuma de 1921.
El método de equivalencia o combinación (maching) consiste en prever al "juez" no solamente con el psicograma del test, sino también con el perfil de la personalidad, resultante de la interpretación. Varios sujetos, por separado y de manera anónima, le proveen estos documentos; la tarea del juez es, pues, restituir cada perfil al psicograma correspondiente. Varios jueces experimentados realizaron el registro del acierto para el test de Rorschach.

3. Validez.

Se puede considerar la estimación de la validez de los tests proyectivos, ya sea por los métodos psicométricos tradicionales de la correlación, con un criterio externo, o del análisis estadístico de las correlaciones internas, ya sea por métodos más específicos como la predicción.
A) La correlación como un criterio externo.
B) Correlación estadística internas: estas se realizan sobre las íntercorrelaciones de diversos factores o sobre la correlación entre otros factores y l cómputo total. Conducen al análisis factorial.
C) La predicción: es un método tan general como los precedentes, pero solamente pruebas tan amplias como los tests proyectivos le permiten dar toda su medida. Es a la validez lo que la equivalencia es a la fidelidad.

Progresos en la validación.

Esta ha tenido progresos decisivos, algunos de los cuales todavía están en curso, en las siguientes direcciones:
1) En principio, es necesario estandarizar la administración de las técnicas proyectivas. La multiplicación de los trabajos de verificación perdería su sentido si cada experimentador utilizase una técnica de aplicación personal.
2) La relación sujeto-examinador comenzó por estudiarse experimentalmente.
3) La desconfianza del análisis atomístico de los protocolos hizo caer a los que utilizaban los tests en un error contrario: la interpretación configuracional intuitiva.
4) La necesidad de un acercamiento configuracional, en la interpretación, no excluye el análisis de cada uno de los elementos de configuración total. Como en otros dominios de la psicología, el análisis dispone de cuatro métodos:
a) La experiencia de laboratorio.
b) El análisis físico-patológico.
c) La introspección experimental.
d) El análisis matemático.
5) Es relativamente fácil de crear y validar técnicas proyectivas simples, limitadas a un proceso de la personalidad, y de asegurarse de su sensibilidad, fidelidad y validez.
6) Se presenta interesante la aplicación, a los tests proyectivos, del diferenciador semántico de Osgood.

Principales aplicaciones de los tests proyectivos:

La aplicación de los tests proyectivos en psicología ha tenido un desarrollo considerable. La obra americana más sólida, la de Rapaport, Diagnostico Psichological Testing, es de 1944-6. fue por estas fechas cuando se hizo frecuente, entonces, la aplicación de los tests proyectivos, principalmente el de Rorschach y dibujos proyectivos, antes y después de un tratamiento de shock o en psicoterapia.
El psicólogo clínico tiene necesidad de servirse cotidianamente de los tests proyectivos.
No hay psicología patológica sino con relación a una psicología normal y psicología clínica tiene tanta necesidad de conocer las características de la personalidad bien desarrollada como los signos propios de cada síndrome mental. Los tests proyectivos aportan información, a menudo precisa, sobre la inteligencia del sujeto, sus intereses etc. En estos tests, no todo es proyectivo, muchas cosas dependen de la psicología general.
La moda del análisis tuvo una indecencia más importante en la interpretación provista por Kadiner. Las instituciones de esta sociedad se explican, según él, como reflejo de ciertas constelaciones de la experiencia vivida por los miembros, durante su infancia y que moldean su personalidad de base común.
El uso del Rorschach para el estudio de los primitivos es, sin embargo, más antiguo que esta investigación. Fue inaugurado por Hallowell, en 1938, con los indios Saulteaux.
El Rorschach fue aplicado con éxito al estudio de la familia, como campo psicológico dinámico.
En Francia, los tests proyectivos tienen escasa aplicación en orientación profesional, pese a que el análisis de las aptitudes y la previsión de las necesidades del mercado no pueden ser complementadas sin tomar en consideración las motivaciones y los rasgos de carácter del sujeto a orientar. Es justo reconocer, que la interpretación de los tests ha sido desarrollada sobre todo desde el punto de vista de un diagnostico psicopatológico y muy poco con respecto a una elección natural y al éxito en la vida profesional.
En Suiza, por el contrario, los servicios de orientación profesional y de sicopatología escolar pusieron, muy temprano, el acento sobre los factores personales de éxito en el trabajo, y es en esos organismos donde tomaron cuerpo o se desarrollaron varios métodos proyectivos para el diagnostico del carácter: el test del árbol, de la elección de colores, de dibujo de Boesch etc.
En Estados Unidos, Anna Roë se consagró al análisis mediante al Rorschach de varios trabajos científicos.
La situación es diferente en selección profesional. Los tests proyectivos casi no son utilizables con los obreros y empleados menores, que comprenden mal y no aceptan estas pruebas; generalmente sus respuestas son poco numerosas e impersonales. Los tests psicodiamáticos, las frases para completar, el Rosenzwerg, son instrumentos privilegiados para la selección de vendedores y promotores. Para la selección de los ejecutivos se recurre inevitablemente al Rorschach y al T.A.T., además de test de aptitudes y de una entrevista profunda para establecer, en el curso de un examen que dura, a menudo, un día entero, el perfil de una personalidad.
Para las funciones que implican iniciativa y decisión, la adaptación profesional no son más que un aspecto de la adaptación general del individuo. En este caso, el test proyectivo es la mejor manera de estudiar el desempeño del sujeto en una situación nueva e imprevista. Z. Piotrowski y colaboradores construyeron, a partir del Rorschach, una escala de pronósticos de adaptación a las funciones de dirección. Por el contrario, para los empleados rutinarios, una adaptación profesional correcta puede coexistir con una inadaptación social. Por otra parte una misma respuesta a un test proyectivo puede ser defensiva y paralizante o adaptativo, según su lugar en la organización de la conducta profesional. Holt (1960) mostró de esta manera, en el T.A.T., que la variable profesional puede dar un sentido adaptativo a signos habitualmente considerados patológicos y que, inversamente, un sujeto considerado capaz, pero inseguro de sus capacidades profesionales, corre el riesgo de dar un protocolo perturbado.
La patología de los pequeños grupos pensó en utilizar los tests proyectivos como objeto de la actividad común del grupo. No se trata de la administración colectiva de un test donde cada uno responde por sí solo. Es el grupo quien pasa el test, cada uno de sus miembros coopera con la ejecución de la prueba.
En la rama d la psicología comercial se constituye la investigación de las motivaciones, la administración individual de los tests proyectivos provee, con la discusión grupal no directiva y la entrevista clínica, el medio de alcanzar las motivaciones profundas de la compra de un producto o de interés por una marca.

Una primera respuesta hacia las objeciones acerca de los tests proyectivos consiste en llamar la atención sobre la similitud entre la situación actual de las técnicas proyectivas y la situación de otras ramas de la psicología sus comienzos.
El uso, bueno o malo de las técnicas proyectivas, no invalida su valor que la invalidación del valor de los tests de eficacia o el del psicoanálisis. En cuanto a los trabajos que ponen en duda la objetividad, fidelidad y validez de los grandes tests proyectivos, se les podrían oponer asimismo los trabajos con conclusiones contrarias. También es propio de una ciencia en formación, suscitar resultados contradictorios, en la medida en la que no se han realizado las verificaciones necesarias, que los métodos de administración de la prueba no se han actualizado y que no se ha formado un número suficiente de especialistas de valor.
Otra respuesta seria la siguiente, tener presente el carácter eminentemente clínico de los métodos proyectivos no invalida su rigor. Si el método clínico en psicología se redujera a una sola intuición del examinador, seria evidentemente discutible. Para ser científico requiere, como en el psicoanálisis, el conocimiento por parte del examinador de su ecuación personal, y el auto análisis de su contra transferencia sobre el sujeto, caso para la cual es necesario que su formación lo prepare.
Una tercera respuesta es poner en evidencia la dificultad de crear técnicas de investigación apropiadas a este dominio.
Las investigaciones psicométricas se hallan facilitadas cuando se pueden administrar los tests colectivamente, aunque las técnicas proyectivas son esencialmente individuales. La investigación intensiva de una personalidad lleva mucho tiempo. Otra dificultad reside en que las búsquedas de validación de las técnicas proyectivas necesitan un alto grado de experiencia y de tratamiento por parte del investigador, tanto en estadística como en psicología clínica.
La investigación de los signos es el método de los estadísticos, cuando trabajan con los tests proyectivos. De esta manera han procurado masas de signos de las diversas neurosis, psicosis, enfermedades orgánicas, de los éxitos profesionales o escolares de todo género, desde el paleontologista.

Los artículos que destacamos a continuación contienen información referente a las técnicas proyectivas y representan las líneas de investigación actuales sobre este instrumento de diagnostico.

*Revista: Investigación y ciencia. Título del artículo: El Rorschach y otros test proyectivos. Año: 2001, Nº: 298, Pág: 48. Autores: Scott O. Lilienfeld, James M. Wood y Howard N. Garb. Resumen de contenido: Este artículo se centre en el análisis y definición de diferentes test proyectivos y además muestra como algunos psicólogos recurren al test de Rorschach y otras pruebas afines para evaluar la personalidad y los trastornos mentales aunque numerosas investigaciones ponen en cuestión la validez general de dichos métodos.

*Revista: Psychological Science. Título del artículo: The comprensive system for the Rorschach: A critical examination. Año: 1996 (Enero), Volumen: 7, Nº: 1, Págs: 3-10. Autores: James M. Wood, M. Teresa Nezworski y William J. Stejskal. Resumen del contenido: Este artículo trata sobre todo de análizar de forma crítica el test de Rorschach para intentar comprender su funcionalidad y utilidad desde la psicología y más concretamente el psicodiagnóstico.

*Revista: Skeptical Inquirer. Título del artículo: Projetive measures of personality and psychopathologi: How well do they work?. Año: 1999 (Sept.-Oct.), Volumen: 23, Nº: 5, Págs: 32-39. Autores: Scott O. Lilienfeld. Resumen de contenido: Como bien expone su título, este artículo habla sobre como podríamos trabajar mejor con las medidas proyectivas de la personalidad, por lo que ofrece ideas para un mejor manejo y control de las técnicas proyectivas.

*Revista: Psychological Science (in the Public Interest). Título del artículo: The scientific status of projetive techniques. Año: 2000 (Noviembre), Volumen: 1, Nº: 8, Págs: 27-66. Resumen del contenido: Este artículo trata extensamente la posición científica de las técnicas proyectivas globalmente consideradas y el estado o posición de estas dentro de su campo de actuación.

*Revista: Revista de Historia de la Psicología. Título del artículo: Recorrido del psicodiagnostico en la revista de psicología general y aplicada. Año: 2001, Nº: 22, Págs: 311-318. Autores: Fernandez Teijeiro, Juan José. Resumen de contenido: En este artículo se recoge una evolución del psicodiagnostico en la cual se encuentran reflejadas las técnicas proyectivas, ya que estas son pruebas para el diagnostico psicológico de la personalidad y los trastornos mentales.

A continuación se expondrán diversos tipos de test pertenecientes a las técnicas proyectivas, los cuales tienen cada uno de ellos una función de diágnostico distinta y sirven pues, cada uno de ellos, para el psicodiagnóstico de un aspecto de la personalidad humana:

* Los dibujos de las figuras humanas: Los psicólogos disponen de muchas pruebas proyectivas basadas en el dibujar, la más popular es el Test de Dibujar una Persona, sobre todo para calificar a niños y adolescentes. Se dibuja una persona de tu sexo y luego una del sexo opuesto para a través de su interpretación proporcionar datos importantes sobre la personalidad y salud mental del niño/a.

* Jugar con muñecos anatómicamente completos: Según la investigación, los pequeños que han sufrido abusos sexuales tienden a jugar con los genitales de los muñecos, por lo que este test se utiliza exclusivamente para el diagnóstico de abusos sexuales.

* Test de completar frases: Los sujetos han de completar frases por el estilo de ésta: "Ojalá pudiera yo..". La mayoría de las versiones han sido poco estudiadas, pero una preparada por Jane Loevinger, de la Universidad de Washington, es válida para medir aspectos del desarrollo del ego tales como la moralidad y la empatía.

* Análisis grafológico: Los interpretes se basan en que determinados "signos" de la escritura manual reflejan rasgos de la personalidad. Este métos sigue utilizandose aún para la orientación profesional y la selección de empleados.

* Test de Szondi: Entre unas fotografías de pacientes afectados de diversos transtornos psíquicos, los sujetos han de seleccionar las que les gusten más y las que menos. Se da por sentado en esta prueba que las selecciones revelan algo acerca de las necesidades del que las hace.

* Test de colores de Lüscher: El sujeto ha de poner en el orden que prefiera unas fichas de colores, con lo que revelará rasgos de su personalidad.

* Test de apercepción de temas: Se muestran al sujeto distintas láminas con imágenes ambiguas, pero en su mayoría de seres humanos. Los sujetos han de construir una historia en torno a cada lámina. Este test tiene un sistema fijo de puntuación específico para evaluar cómo perciben unas personas a las otras (las "relaciones objetivas").

* Test de las manos: Los sujetos han de decir qué pueden estar haciendo unas manos representadas en diversas posiciones. Se recurre a esta prueba para tabular la agresividad, la ansiedad y otros rasgos de la personalidad.

* Imágenes de Rosenzweig para el estudio de la frustración: Se pide al sujeto que imagine la relación de uno de los personajesfigurados ante la provocación del otro. Sirve para predecir con éxito la agresividad en los niños/as.

INFORMACIÓN DE: Revista: Investigación y ciencia. Título del artículo: El Rorschach y otros test proyectivos. Año: 2001, Nº: 298, Pág: 48. Autores: Scott O. Lilienfeld, James M. Wood y Howard N. Garb.

Si deseas tener información de este apartado puedes dirigirte al apartado número 12.4. en el cual también hay manuales y referencias para investigar.

12.1. Descriptores en castellano e inglés relativo a las Técnicas Proyectivas.

1º- ÁRBOL, TEST DE: El test del árbol es un test proyectivo de la personalidad profunda a través de sus distintos contenidos iremos explorando áreas de la personalidad.
Es una técnica muy utilizada tanto en la práctica
Clínica como en la práctica laboral.

-TREE, TEST OF: The test of the tree is a projective test of the deep personality through its different contents we will be exploring areas of the personality. It is as actually actually labor a Clinical technique very used as much.

2º- BENDER, TEST DE: Test visomotor de Lauretta Bender, que asienta los principios de la teoría de la forma. Está integrado por nueve dibujos geométricos, elegidos entre diversos diseños de Wertheimer, que el sujeto examinado copia. Su aplicación clínica y forense es ya un clásico. Tiene revisones muy interesantes en las áreas educativas y laborales.

- BENDER, TEST OF: Visomotor test of Lauretta Bender, that seats the principles of the theory of the form. It is integrated by nine geometric drawings, chosen between diverse designs of Wertheimer, that the examined subject copy. Its clinical and forense application is already a classic one. It has revisones very interesting in the educative areas and laboralesClínica like actually labor.

3º- CASA, TEST DE: El Test de la Casa es un Test proyectivo Grafico que analiza la forma de vinculación, en especial con la familia.

- CASA, TEST OF: The Test of the House is a projective Test Grafico that analyzes the entailment form, in special with the family.

4º- COLORES, TEST DE: El Test de los Colores de Luscher es otro de nuestros cursos cortos. Este Test que consiste en elegir las tarjetas de colores, brinda importa información sobre la personalidad del individuo. Este Curso dictado por Psicólogos guarda el más estricto nivel científico. El mismo puede ser cursado de manera presencial en Buenos Aires o a distancia en cualquier parte del mundo.

- COLORS, TEST OF: The Test of the Colors of Luscher is another one of our short courses. This Test that consists of choosing cards of colors, offers concerns information on the personality of the individual. This Course dictated by Psychologists keeps the strictest scientific level. The same one can at a distance be attended of actual way in Buenos Aires or anywhere of the world.

5º- DIAGNÓSTICO: Reconocimiento de una enfermedad o un trastorno a partir de la observación de sus signos y síntomas.

- DIAGNOSIS: Recognition of a disease or an upheaval from the observation of its signs and symptoms.

6º- MÉTODO PROYECTIVO: Aquel que permite observar una forma de organización con el supuesto explícito de que esa forma de organización es la característica esencial de la personalidad y tiene un valor constante en el individuo.

- PROJECTIVE METHOD: That that allows to observe a form of organization with the explicit assumption that that form of organization is the essential characteristic of the personality and has a constant value in the individual.

7º- TECNICA: La técnica se refiere al modo de hacer o acción, a diferencia de la teoría, que mira exclusivamente al pensamiento.

- TECNICA: The technique talks about the way to make or action, unlike the theory, that it exclusively watches the thought.

8º- TÉCNICAS PROYECTIVA: Instrumento con una sensibilidad especial hacia los aspectos ocultos o inconscientes de la conducta, que permite o da pie a una amplia gama de respuestas del sujeto, es altamente multidimensional y evoca datos de respuesta extraordinariamente ricos y abundantes en un sujeto que tiene muy poca conciencia de los verdaderos propósitos del test.

- TECHNICAL PROJECTIVE: Instrument with a special sensitivity towards the hidden or unconscious aspects of the conduct, that allows or gives foot to an ample range of answers of the subject, is highly multidimensional and evokes extraordinarily rich and abundant data of answer in a subject that becomes aware very little of the true intentions of the test.

9º- TEST: Prueba diseñada específicamente para medir aptitudes, conocimientos, capacidades, personalidad..., y, en general, cualquier aspecto psíquico.

- TEST: Test designed specifically to measure aptitudes, knowledge, capacities, personality..., and, in general, any psychic aspect.

10º- PROYECCIÓN:
- Mecanismo de defensa caracterizado por proyectar hacia los demás sentimientos, deseos o impulsos inaceptables para uno mismo.

- Mecanismo de defensa que el individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen interno o externo atribuyendo incorrectamente a los demás sentimientos, impulsos o pensamientos propios que le resultan inaceptables. Consiste en proyectar cualidades, deseos o sentimientos que producen ansiedad fuera de sí mismo, dirigiéndolos hacia algo o alguien a quien se atribuyen totalmente.

- PROJECTION: - characterized Mechanism of defense to project towards the other unacceptable feelings, desires or impulses for one same one.

- own Mechanism of defense that the individual faces emotional conflicts and threats of internal or external origin attributing to the other feelings, impulses incorrectly or thoughts that are to him unacceptable. It consists of projecting qualities, desires or feelings that produce anxiety outside itself, directing them towards something or somebody to that they are attributed totally.

11º- PSICODIAGNÓSTICO: Reconocimiento de características psíquicas a partir del análisis de los síntomas o signos.

- PSICODIAGNÓSTICO: Recognition of psychic characteristics from the analysis of the symptoms or signs.

12.2. Bases de datos especializadas.

1. Centro de formación en técnicas de evaluación psicológica:
Encontramos información sobre los distintos test de los cuales podemos realizar un curso de formación. También abundante material sobre técnicas de evaluación psicológica, galería de dibujos, entrevista al autor del test de colores…

2. Test del árbol.
Información no sólo sobre un curso si no también encontrarás numerosos ejemplos de test que han sido realizados haciéndote crear una idea preconcebida. Se explican los diversos contenidos que se pueden encontrar en el test del árbol.

3. Tests:
Una página Web en la que encontraras no solo información sobre: test del árbol, test del cubo, test de iniciativa personal y empresarial, grafología…también podrás realizar cualquiera de los test siguiendo los pasos que aparecen implícitos… ¡haz uno, animo!

4. Test de aceptación temática:
Conocerás el contenido de dicho test, la realización del test a niños y podrás tener información por si en un futuro te interesa realizar un curso.

5. Test de la casa:
Según el dibujo que el niño realice sobre su casa se le hará un psicodiagnóstico, en esta página encontramos información sobre la aplicación de este test y ejemplos reales con dibujos.

6. Información para padres:
Pagina en la que se habla de pruebas psicológicas, aunque se centra más bien en informar a los padres de niños que vayan a realizar una prueba o la hayan realizado.

7. Test de Wartegg:
Conocerás de qué trata este test, su aplicación y sus objetivos…esta página también te abre la posibilidad de realizar un curso si te interesa wartegg laboral, wartegg proyectivo vocacional…

8. Test de la familia:
Si quieres conocer sobre que trata este test o ver la importancia de una terapia familiar aquí puedes hacerlo, incluso entenderás que la importancia de la familia para el desarrollo, en todos los sentidos, de un niño es fundamental.

9. Test de los garabatos:
Adquirirás conocimientos sobre la aplicación de este test en psicología otorgándole gran importancia a las teorías de Freud sobre superyo, el yo y el ello, aplicado a dicho test.

10. Test desiderativo:
Realizando seis preguntas puedes conocer muchas cualidades psicológicas del ser humano, mira el ejemplo.

11. Test de la figura humana:
Mediante un test se puede conocer los aspectos de la personalidad de un sujeto en cuanto a su autoconcepto e imagen corporal.

12. Foro sobre el Test de Rorschach: ( test-rorschach@listserv.rediris.es)

En esta página web encontramos un foro sobre el debate del Rorschach en el que puedes particiar abiertamente y tratar con otras personas, estudiantes o especialistas, sobre las caracteristicas, cualidades, etc..., sobre este método proyectivo.

12.3. Listado de revistas electrónicas especializadas.

A continuación se expondrán diversas revistas electrónicas en las cuales pueden encontrarse artículos sobre las técnicas proyectivas, tanto global como concretamente

: * Revistas electrónicas del psicodiagnóstico:

Esta revista electrónica esta dedicada al psicodiagnostico en sus muy diferentes áreas como son la Clínica. Labora, Forense, etc. Dentro de ella podemos al igual encontrar información sobre los métodos proyectivos y sus diferentes test.

* Rorschachiana Yearbook:

En esta página podemos localizar la Sociedad Internacional de Rorschach, una asociación centrada en este test proyectivo y en cuya página principal en Internet podemos encontrar un Bulletin (boletín) con distintos artículos en inglés que versan sobre los test de Rorschach y su importancia dentro del psicodiagnostico.

*Acheronta "Aplicación de los test de Rorschach"

Esta página web contiene los ejemplares de una revista electrónica llamada Acheronta y a la cual hay que suscribirse para poder leerla. Dentro del sumario de esta revista podemos encontrar en el ejemplar Nº 6 (Dic. 1997), un artículo dedicado a la Aplicación del test de Rorschach.

* RIDEP, año 1 vol. 2, 1995:

En esta página de revista electrónica sobre psicología, podemos encontrar un artículo de Alina Pssaloqua titulado La depresión en adolescentes: estudio epidemiológico a través del Rorschach, que muestra los datos de una investigación de psicodiagnostico en adolescentes a través del test de Rorschach.

*Editorial Psimática:

En esta página de Internet podemos encontrar una editorial especializada en el test de Rorschach y que es distribuidora de material de Psicología. Dentro existe un área especial dedicado al Rorschach con distintos artículos y temas vinculados al tema.

* www.asoc-arg-rorschach.com.ar/default.htm.Esta revista electrónica centrada también en el test de Rorschach forma parte de la Asociación Argentina de Rorschach y publica periódicamente distintos artículos sobre esta técnica proyectiva en concreto.

12.4. Bibliografía especializada.

- Anzieu, Didier. (1961). Los métodos proyectivos. Buenos Aires: A´baco de Rodolfo Depalma.

- Aguirre, Gloria. (1989). Los test proyectivos. Laertes, S.A.

- Anderson y Anderson. (1978). Técnicas proyectivas del Diagnóstico psicológico. Madrid: Rialp, S.A.

- Celener, Graciela. (1996). Las técnicas proyectivas. (publicación interna de la Cátedra de Técnicas proyectivas, Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires) . Información conseguida en:
http://galeon.hispavista.com/pcazau/resps_cele1.htm.

- Böhm,E. (1971). Manual para el psicodiagnóstico del Rorschach. Ediciones Morata.

- Siquier y Ocampo. (1993). El test de Relaciones Objetales de H. Phillipson en Técnicas Proyectivas y Proceso Psicodiagnóstico. Editorial Nueva Visión.

- Weinstein, R. (2000). La Depresión en niños y adolescentes, a través de las pruebas proyectivas. Revista de la Agrupación de Psicólogos Infanto Juveniles.

- Rorschach: En esta página web podemos encontrar diferentes libros que hacen referencia a los test de Rorschach.

12.5. Actividades científico- técnicas y académicas.

- XVII CONGRESO LATINOAMERICANO DE RORSCHACH Y OTRAS TÉCNICAS PROYECTIVAS.
El Comité Organizador del XII Congreso Latinoamericano de Rorschach y Otras Técnicas Proyectivas, atento a las dificultades económicas que atraviesa la región decidió ajustar sus aranceles de inscripción y extender el plazo para la entrega de resúmenes al 3 de marzo de 2003.

- I CONGRESO DE RORSCHACH Y OTRAS TÉCNICAS PROYECTIVAS. (Habana, Marzo 2.003).
Se impartirán el día 17 de marzo en la Facultad de Psicología. En esta página encontraras la inscripción.

- CONGRESO ERA2000.
Congreso de VIth de la asociación europea de Rorschach para el sistema comprensivo.

- II CONGRESO VIRTUAL DE PSIQUIATRIA.
Podemos encontrar mesas redondas, conferencias y congresos, y también una zona interactiva (chat y foro)

- CURSOS DE ESPECIALIZACION EN PSICODIAGNOSTICO.
Se encuentra un listado de cursos breves disponibles sobre la temática por ejemplo de los test del árbol, colores, familia, etc.

12.6. Asociaciones relacionadas.

- SOCIEDAD INTERNACIONAL DE RORSCHACH.
Una lista de todas las sociedades nacionales se puede encontrar en esta página.

- ASOCIACIÓN EUROPEA DE RORSCHACH.
Asociación para los médicos europeos de Rorschach que trabajan con el sistema comprensivo.
Facilitar los intercambios científicos entre los países, crear un banco de datos europeo, organizar la enseñanza y el entrenamiento en este método.

- ASOCIACIÓN LATINOAMERICANA DE RORSCHACH
Y OTRAS TÉCNICAS PROYECTIVAS.

La Asociación Latinoamericana de Rorschach o Asociación Latinoamericana de Rorschach y otras Técnicas Proyectivas - ALAR - es una entidad de cuño estrictamente científico y cultural en los términos del artículo 16 Nº 1 del Código Civil Brasileño y cuya acta de constitución está debidamente registrada en el 2c."cartorio" del Registro de títulos y Documentos de la ciudad de San Pablo bajo el número 46995 Libro B página 54. En estas condiciones, la sede central de la Asociación deberá ser localizada en Brasil y preferentemente, en la ciudad de San Pablo.

- ASOCIACION ARGENTINA DE PSICODIAGNOSTICO DE RORSCHACH (A.A.P.R.O)

La Asociación argentina de psicodiagnostico de Rorschach fue fundada el 18 de Abril de 1952 con el nombre de Sociedad Médica Argentina de Psicodiagnostico de Rorschach.

1. Redactar un informe, de una extensión aproximada de una página, explicando desde un punto de vista crítico para qué son útil las distintas técnicas proyectivas y por qué se muestra este intrumento más adcuado que otros en alguna situación de diagnóstico educativo.

*Título de la Actividad: Las Técnicas Proyectivas y sus diversas utilidades.

*Proceso de realización: Para la realización de esta actividad será conveniente leer, siempre desde una perspectiva crítica, los apartados de este trabajo sobre las técnicas proyectivas centrados en la presentación del instrumento (1), su concepto y características esenciales (3.1), los objetivos que se pretenden con su diagnóstico (3.2), la tradición de su uso en educación (4) y además el correspondiente a los consejos para la utilización de dicho instrumento (8). Tras la lectura de estos apartados y desde una visión analítica con carácter personal se podra redactar un informe sobre este instrumento suficientemente válido para la positiva ejecución de esta actividad propuesta.

2. Elaborar un mapa conceptual sobre la evolución de las técnicas proyectivas en la historia científica del diagnóstico y su relación con aplicaciones en la educación.

*Título de la Actividad: Evolución historica de las técnicas de diagnostico llamadas proyectivas.

* Proceso de realización: Para la correcta elaboración de esta actividad y pretendiendo cumplir positivamente sus objetivos se debera prestar atención a la información relativa a los apartados 2.1 , 2.2 y 2.3, que corresponden respectivamente a los antecedentes históricos de las técnicas proyectivas, la fundamentación científico- educativa del contexto en el cual surgió dicho instrumento y al desarrollo y evolución de estas técnicas a lo largo del tiempo. Con la lectura de los apartados mencionados se contará con información necesaria para la realización del mapa conceptual pedido en esta actividad.

3. Seleccionar un instrumento concreto (una versión concreta y útil de las técnicas proyectivas) y aplicarlo en alguna situación diagnóstica concreta (real o simulada); elaborando posteriormente el informe de resultados obtenido con esa técnica.

*Título de la Actividad: Prácticamos el diagnostico con las técnicas proyectivas.

* Proceso de realización: Para la realización de esta actividad resultaría muy interesante utilizar una página web especificada en el trabajo dentro del apartado 12.2 ,dedicado a diferentes bases de datos que tratan las diferentes técnicas proyectivas, y que lleva por nombre www.geocities.com/t4785/arbol, ya que en ella podremos encontrar diferentes test del árbol con sus correspondientes informes de dignóstico, por lo que será más fácil a partir de esta información llevar a cabo ya sea en una situación real o en una imaginaria la realización de este tipo concreto de técnica proyectiva.

4. Utilizar alguno de los programas infomáticos o recursos de la red de Internet para el tratamiento, aplicación o uso de las técnicas proyectivas.

*Título de la Actividad: Navegando por Internet también podemos diagnisticar.

* Proceso de elaboración: Para la realización de esta actividad podemos introducirnos en otra de las páginas mencionadas en el apartado número 12.2 que trata distintas bases de datos que hacen mención a las técnicas proyectivas. En esta actividad concretamente sería importante, por ejemplo, pulsar el apartado 5.Test de la casa, y prácticar con alguno de los ejemlos que contiene sobre la realización de este tipo de test proyectivo.

5. Valore críticamente en una redacción libre las ventajas e inconvenientes fudamentales de las técnicas proyectivas aplicadas al diagnóstico en educación.

*Título de la Actividad: Las Técnicas proyectivas en educación: ventajas e inconvenientes a tener en cuenta.

* Proceso de elaboración: En esta actividad sería necesario antes de proceder a la realización de la redacción, leer detenidamente el punto número 4 dedicado a la tradición de las técnicas proyectivas en el campo de la educación y a partir de éste reflexionar sobre las posibles ventajas e inconvenientes que surgen con su práctica.

EN CONSTRUCCIÓN.

7. Identificar y explicar los elementos y pasos fundamentales que compone una determinada técnica proyectiva, analizando diversos ejemplos del mismo en un informe de no más de tres páginas.

*Título de la Actividad: Una Técnica proyectiva paso a paso.

* Proceso de elaboración: En esta actividad podemos centrarnos , por ejemplo, en los test de Rorschach, y más concretamente en su estructura. Dentro del apartado número 3.3, exite una segunda parte dedicada exclusivamente al estudio del test de Rorschach en el cual podemos deducir los pasos fundamentales para su construcción y ver ejemplos del mismo dentro del apartado 3. Páginas web relacionadas con los "Test de Rorschach".

8. Elaborar una guía de pasos en Internet para buscar información específica sobre las técnicas proyectivas.

*Título de la Actividad: Buscando información por la Red de redes.

* Proceso de elaboración: Para la correcta realización de esta actividad nos podemos servir del apartado número 12.1 centrado en diversos descriptores sobre las técnicas proyectivas que nos pueden resultar muy útiles para la búsqueda de información sobre este tema en la red de Internet. Con la simple búsqueda en los múltiples buscadores existentes dentro de la red de redes (www.google.com, www. altavista.com, etc…) de uno de estos descriptores se podrán a las disposición del usuario distintas páginas que tratan sobre este tema en concreto.

9. Elaborar una versión o instumento concreto de este tipo de las técnicas proyectivas para el diagnóstico educativo de algún rasgo de interés evaluable con dicha técnica.

* Título de la Actividad: Observe y diagnostique.

* Proceso de elaboración: Esta actividad va dirigida especialmente pero eso no quiere decir exclusivamente, para aquellos profesionales centrados en la educación (psicólogos, pedagogos, educadores,etc), los cuales en su práctica han observado algún rasgo de interés que desean evaluar con las técnicas proyectivas, para ello deben tener conocimiento sobre las caracteristicas de estas técnicas (leer punto 1,2,3).Una vez que has comprobado si el rasgo de interés cumple las caracteristicas necesarias para ser diagnosticado por estas técnicas, aconsejamos que revises el apartado de bibliográfia para documentarse mejor y las bases de datos, una vez llegado a este punto echale imaginación!

10. Calcule indicadores o elabore criterios básicos de calidad del diagnóstico (válidez y fiabilidad) para un caso concreto en que se apliquen técnicas proyectivas.

*Título de la Actividad: ¿Cómo valido una técnica proyectiva concreta?.

*Proceso de elaboración: Para la realización de esta actividad sería importante la lectura de los apartados dedicados a Criterios de calidad en la construcción de las Técnicas Proyectivas y Criterios de selección y uso del instrumento, respectivamente punto 6 y 7 del trabajo. A partir de la lectura de estos puntos y centrándose en una técnica proyectiva concreta como podría ser los test desiderativos (dentro del apartado 12.2. Bases de datos especializadas, el punto número 11), podrá realizar esta actividad de manera más o menos satisfactoria.

EN CONSTRUCCIÓN.

12. Elaborar; en colaboración con estudiantes/profesionales de campos disciplinares relacionados con la educación (psicología, pedagogos,sociologos, educadores,etc) y usando los medios de comunicación propiciados por Internet(chats, foros, videoconferencias,...), un código básico de principios éticos para el uso apropiado de las técnicas proyectivas.

EN CONSTRUCCIÓN.

13. Elaborar un póster o cómic explicativo del proceso de aplicación de las técnicas proyectivas; incluyendo el tratamiento de la información que nos ofrece y las conclusiones o informes que permite elaborar.

*Título de la actividad: Arte en las técnicas proyectivas.

* Proceso de elaboración: El video incluido en esta página WEB sobre técnicas proyectivas y que ilustra de manera simple como se utiliza un test proyectivo concreto, como es el test del árbol, puede ser de gran ayuda si a partir de su visualización se es capaz de componer un póster o cómic que muestre el proceso mediante el cual se aplica este instrumento de diagnóstico.

14. Elaborar un proyecto de investigación, sobre las Técnicas Proyectivas, o sobre una investigación en la que dicha técnica sea una de las técnicas diagnósticas principales utilizadas en la recogida de datos.

*Título de la Actividad: Investiga sobre las técnicas proyectivas

*Proceso de elaboración: Esta actividad es un poco subjetiva, es decir, para realizar una investigación tiene que haber alguna incognita, la cual queremos descrubir, motivo por el cual los pasos que podemos explicar para realizar esta investigación son muy generales y básicos. El primer paso de toda investigación en tener un fundamento teórico por lo que si quieres realizar una buena investigación revise toda nuestra página web, en especial aquellos puntos que tratan referencias bibliográficas. Después describir las hipotesis y posteriormente el punto que más nos interesa que es la recogida de datos que se realizará con la utilización dealgunas de las técnicas proyectivas mencionadas en esta página web, y por último las conclusiones.

15. Elaborar una presentación educativa en Power Point (o en otro programa específico de presentaciones multimedia) para utilizar en la formación de profesores/educadores sobre la utilidad y modo de uso de las técnicas proyectivas.

*Título de la Actividad: Presentación educativa para profesores sobre las técnicas proyectivas.

* Proceso de elaboración: Esta actividad puede realizarse apoyándose en los contenidos teóricos pertenecientes a los puntos 3.1, 3.2 y 4 que tratan el concepto, los objetivos de diagnóstico de las técnicas proyectivas y su tradición en educación para realizar una pequeña introducción de este instrumento y su uso en educación en la presentación multimedia. La información sobre su utilidad y modo de uso puede ser consultada en los apartados 7 y 8 que tratan sobre criterios de selección y uso del instrumento y los consejos para la utilización y análisis de la información que se obtenga con dichas técnicas de diagnóstico.

16. Poner en práctica un proyecto de investigación en que se use las Técnicas Proyectivas o en el que dicho instrumento sea una de las técnicas diagnósticas principales utilizadas en la recogida de datos; y , elaborar un informe final del mismo.

* Título de la Actividad: Investigación sobre las TécnicasProyectivas.

*Proceso de elaboración: Esta actividad lleva por título el mismo que la actividad número 14 ya que se puede realizar del mismo modo con los pasos explicados en dicha actividad.

17. Colaboración y trabajo en equipo multiprofesional/grupo, formado mediante chats o foros en internet, con alumnos de diferentes procedencia( psicólogos, pedagogos, sociólogos,educadores,etc) para elaborar un documento- guía sobre la responsabilidad de cada profesional en los procesos de diagnósticos en educación y sobre la derivación profesional (delimitación de las competencias profesionales de cada uno)

EN CONSTRUCCIÓN.

18. Discutir en foros de debates virtuales, acerca de las aproximaciones científicas y profesionales al campo del diagnóstico; especialmente en relación con: teorías y modelos teóricos sobre diagnóstico, y también, metodología de investigación sobre el diagnostico en educación.

* Título de la Actividad: Foros de debates virtuales.

* Proceso de elaboración: Para llevar a cabo esta actividad en nuestra página web hemos incluido un foro que cumple con estas caracteristicas, se encuentra ubicado en el punto 12.5, concretamente en II Congreso virtual. Dentro deesta página podrás participar en foros chats y mesas redondas sobre el tema pero para ello has de inscribirte.